随着“双减”政策的不断推进，如何切实减轻学生课后作业负担成为老师们的研究热点。南京的初中英语老师也积极行动起来，认真研究《义务教育英语课程标准》，力求通过不断的思考和尝试，提高作业设计能力。老师们基于学情和学科特点探索了丰富多样的作业设计，力求设计出科学与精准的作业内容以及创新与丰富的作业类型，并运用作业改进教学，促进课堂提质增效，充分发挥作业育人的功能，真正实现“减负增效”。
以下是徐雨晨老师团队的作业设计。
作业设计
设计说明
本单元项目实践类作业设计借鉴了《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》提出的学生认知过程目标六维度，即“记忆——理解——应用——分析——评价——创造”，深度融合语言知识、语言技能、文化知识以及学习策略等，基于单元视角设计循序渐进的作业单，具体各项作业设计理念如下：
作业 1 主要指向学生认知过程的“记忆——理解”层面，旨在引导学生收集并翻译学校午餐食谱信息，通过识别、理解、归纳的方法拓展常见食物相关的英文表达。
作业 2 主要指向“理解——应用”层面，旨在通过引导学生观察每日在校午餐食物类别，将其进行恰当分类，建构知识之间的关联，在完成思维导图的过程中培养学生分析与逻辑思维能力，为作业3 “分析与评价”提供依据。
作业 3 主要指向“分析——评价”层面，学生根据已收集并归类的学校午餐相关信息，在班级内进行调查，旨在培养学生沟通交流能力的同时将所学知识进行分析、评价与综合运用。
作业 4 主要指向“创造”层面，引导学生通过网络查找相关信息，结合跨学科知识，参考中国居民平衡膳食宝塔等相关资料，判断自己在校期间每日营养摄入情况，据此为自己设计周末午餐，学会均衡饮食，健康生活。
作业评价旨在秉持 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡的“教—学—评”一体化设计，注重发挥学生的主观能动性， 引导其成为学习评价活动的参与者和合作者，通过生本评估，自觉运用评价结果改进学习。此外，也可采用学生互评的方式，并鼓励学生对同伴作品提出合理化建议，达成以评促学的目的。
专家点评
本单元项目实践类作业践行学思结合、用创为本的课标理念， 基于“大单元”视角，以单元主题为引领，以学生语言综合能力培养为目标，依托学生生活实际，创设相关作业情境，体现教材单元学习价值，凸显情境迁移，发挥学科育人功能。通过循序渐进的实践类作业设计，为学生的自主学习搭建支架，在语用实践中巩固所学内容，建构单元主题相关的结构化知识，提升思维品质，从而培养学生自主学习能力，激发学生完成作业的兴趣并引导学生运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
浦口区教师发展中心 刘晓宁
