2021年8月13日，南京市初中英语马黎名师工作室的老师如约相聚线上，开启暑期论坛腾讯会议第六讲，一起学习了北京师范大学外国语学院王蔷教授“基于大观念的单元整体教学设计”的讲座。大观念是当下英语教学研究的前沿话题，依托大观念进行教学是学生发展和课堂教学的生长点，是未来教学的趋势与导向。
以下是工作室成员刘春艳老师的反思。
2018年1月，教育部正式颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》，其主要修订内容之一就是凝练了“学科核心素养”，明确了国家“立德树人”育人总目标需要落实到学科教学中的要求，而英语学科核心素养如何落地课堂是困惑众多一线教师的难题。
2021年8月13日，南京市初中英语马黎名师工作室开展暑期论坛第六讲，在活动中我有幸聆听了北京师范大学王蔷教授 “基于大观念的单元整体教学设计”讲座，学习了大观念的概念、意义、单元整体教学设计的解读、基于大观念开展单元整体教学设计和教学设计案例分享，为课堂教学指向学科核心素养提供了有效路径，引导我进一步思考改进日常教学的方向。
一、以大观念为引领，打造单元逻辑结构
王教授在提出大观念的背景之后，详细解释了大观念的内涵，并引导我们从不同角度分析：大观念是深层次、有意义、可迁移的核心观念，它指向学科具体知识背后更为本质的内容；体现学科的思维方式和核心观点；是对概念关系的表达。从这里可以看出，基于新课程标准的英语的大单元设计，凸显了课程视角和学习维度，运用大观念制定单元教学目标，可以引导学生从宏观的角度把握单元所学，调动学生探究单元的积极性和兴趣，有效发展学生的思维能力。而确立大观念就要解读新课标相关点，聚合教材内容，解读单元内部的每一个语篇素材，搜集外部多模态教学资源，整合每课时、环节中的知识、技能和策略，思考其中逻辑关联，并使这些关联产生意义，使浅层次、零散的知识点走向结构化，实现学习的一致性和完整性，明晰大观念。在此基础上再进入分课时小观念，分析单课、各语篇在单元中的作用以及处理方向和程度。
二、以大观念为依据，建立单元目标体系
大观念是整个单元学习的依据，对整个单元有着引领作用，这种引领集中反映在单元目标上。在目标制定上，王教授指出单元整体教学目标的制定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。我们需要明确的是单元目标需要关注语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面，引导学生在单元学习后形成新的知识结构，提升认知能力，归正价值判断方向，也就是帮助学生形成自己成长的大观念。然而单元教学整体目标并不是分课时目标的简单堆积，而应该是针对单元核心问题解决、单元知识内涵本质来设计单元的核心目标，并从单元核心目标中衍生出分课时目标，使得单元整体目标和课时目标具有一致性、互补性和融通性，建立起单元目标体系。
三、以大观念为导向，开展单元教学活动
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径。在核心素养落地课堂的问题解决中，王教授强调了学习活动观在单元整体教学中的实施策略，即教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能；之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。因此，我们在开展教学中首先要注意联系学生的认知经验，关联各种相关元素，实现学生在词、句、语篇上的不断积累和认知水平、英语学科素养的螺旋上升，与此同时关注不同学科领域，渗透相关知识交叉学习、借鉴学习方法、启迪思考，实现学科素养的融通。在此基础上开展活动协助学生用所学解决新问题，实现知识迁移。
四、以大观念为标尺，设计单元评价方案
评价是英语教学的必要组成部分。王教授建议我们一线教师在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。我们不难看出，大观念教学注重学生的能力表现，需要学生通过探究建构自己的知识和能力结构，这就要求我们教师要更加谨慎对待评价环节，在教学设计时就考虑评价方案，统领性设计评价任务和评价标准，科学考察学生基于主题的大观念建立程度和缺漏，以进一步调整我们接下来的教学活动，从而更好地达成教学目标，实现教学目标、教学活动和教学评价的统一。而大观念视角下的单元学习评价需要兼顾单元知识结构、学生的认知结构和思维结构等方面。
基于大观念的英语单元整体教学强调结构化、整合化的课程教学，每个大单元的教学都需要大观念的引领，而如何把握这一基准点以实现核心素养目标落地课堂还需要我们深入研究和实践探索。
