教育研究的逻辑是什么？我之前的理解是发现教育现象中的问题并解决问题。听了徐伯钧主任的讲座之后，我领会到提出解决问题的方案后还有一个步骤，就是论证解决方案的有效性，用徐主任的话来说，教育研究是一种论证辩理活动。也就是说，我们要去证明某种教育方法或手段是合理的，用理由去支持某种教育观点。简言之，教育研究是一道论证题。
那么这道论证题从何处着手呢？徐主任指出，问题是论证的开始，包括确定研究对象、领域和问题。问题找到了，研究领域就找到了。他以和一位老师的交流为例，生动再现了对研究问题如何从模糊到清晰的过程。从徐主任提问的方式可以看出，他特别关注：提出观点的原因、依据、逻辑严谨程度、概念定义、必要性、排他性等。看似穷追不舍的刨根问底，居然就把研究的问题慢慢细化明确了，实在令人惊奇。我想背后一定有严谨的逻辑思维支撑。确定了研究问题后，就可以开始做文献综述了。
文献综述是什么？曾经我听过一个类比，说做研究要站在巨人的肩膀之上，而文献研究就是巨人的肩膀。徐主任在讲座里用了另一个很有意思的类比，加深了我对文献综述的认识。他说没有做文献综述之前，我们对问题的认识就像站在住宅小区里看待这个小区，是局限的视野；做完文献综述之后，我们就像在高空看到了小区的俯视总览图，跳脱了问题本身并看到了问题的全貌。并且，我们还像来到了高铁火车站，看到了未来我们将要向哪里出发。这个比喻涵盖了文献综述的三部分逻辑结构：现状、评价和展望。
想要了解现状，文献检索必不可少。徐主任提出了检索的优化选择：主题词和关键词。我的理解是，主题词是关键词的上位词，包括核心概念的同义词、近义词、多义词等同一概念的不同书写形式，而关键词是具体某篇文章对核心概念选用的措辞。想到我之前寻找补充阅读材料的经历，确定检索词几乎是事半功倍的神器，而我往往都是乱碰运气，抓到一篇文章在其中找一些表述，不停调整检索目标。徐主任的方法是从分析研究的目的出发选择检索词，即问自己想要解决什么问题，从而判断是找上位词还是同义词。落实到日常的检索，可能我需要回答我想找什么样的文章，用它的目的是什么，才能找到比较满意的答案（明确知道自己要什么，有时不是一个好回答的问题，重点就是不能贪心）。
文献检索其实是撰写文献综述的第一步，其过程包括检索、分类、筛选和撰写。徐主任说，文献检索的目的是全面占有材料，这让我看到了一个学者的雄心。好文献的要求是权威期刊、核心期刊。分类的依据是文章的标题，要求话题聚焦、大小适度而不失度。这里我认为还需要凝练概括的能力，能够将不同研究视角侧重点分门别类。筛选的依据是摘要，关注文章的精髓。最后才是撰写，是一种概念可视化的论证过程，包括现状（读、摘、转、缀）、评价和展望。
现状描述是实然状态的综合呈现，重点是实然和综合，意为保留和连接。保留是保持原意，连接是按照人们认识事物的逻辑顺序来排列原意的先后。进展评析是基于标准的客观判断，而标准是事物的本质。这点我认为挺难的，不过这也让我意识到，凡是评价皆有标准，所以为什么对于同一事物会有截然不同的评价，都因为标准不同。研究展望是基于事物本质的趋势分析，方向包括发展、补足和开拓，也就是完善、补差和创新。
再回到教育研究，我不禁感叹，严谨的学术研究好似攀登高峰，但有些精神和方法我们还是可以借鉴用之。攀登不了珠峰，也是可以爬一下紫金山的。
