春日渐暖，万物复苏。非常感谢为期两天的英语教学与测评大会，我有幸在云端观看了这次大会的部分内容，特别是对其中的初中专场部分，更是受益匪浅。就我观看的初中专场的课例，我看到了许多亮点。其中，授课教师们都在授课前从what、why、how三个方面深入分析了授课语篇，都在依照英语学习活动观安排教学步骤和教学活动，把评价活动贯穿和嵌入在全部教学活动中。这背后体现了教师们积极地探索了有效的教与学的方式，研究了如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感、情感和态度，并努力地实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施了深度教学，并最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。
两天的会议内容带给我很多启发与震撼，就体验最深的部分，浅谈以下三点：
1. 所有英语课型的教学活动都应指向学生的深度学习。
深度学习是发展学生核心素养的重要路径。深度学习以理解为基础，以高阶思维为核心特征，注重新旧知识结构联结，构建新的知识体系，提升学生在情境中有效解决问题的能力，促进学生的元认知。我过去片面地认为“深度学习”大多发生在英语阅读课上，在其他课型上，我并没有思考过如何使用深度学习的教学策略。而在初中专场司老师和张老师提供的听说课上，我看到了学生在老师的带领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展。教师在授课过程中，激活学生的已有知识，形成了积极的学习体验，抓住了学习内容的主干和本质，并逐步把所学知识转化为综合实践能力，促进学生正确价值观的形成。司老师在深入研读语篇的基础上，带领学生从预测到听和获取信息，再到验证判断，最后到模仿、感知、体验和推断；张老师则是在研读语篇的基础上，创造性地依据学情调整了对话使用顺序，并且把重点聚焦在提升学生的口语提问能力上。由此可见，所有的课型都应该指向学生的深度学习，都应该凸显主题意义引领的单元学习，可以通过听说结合、读思结合、读写结合等加强语言输入性技能和输出性技能的协同，促进语言和思维的相互转换，提升学生的思维能力和语用能力。
2. 切实掌握分析研读语篇的方法，并使用在每一篇文本分析中。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》告诉我们：语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。语篇对于学生英语学习、教师教授英语的重要性毋庸置疑，那么如何研读语篇，也就理所应当成为教师们首要关注的问题。《课标》上给出的教师建议是尝试先回答what、why和how这三个问题，然后不同的语篇则是根据不同的学情，和教师的教育背景、生活阅历、认知方式以及每个教师不同的分析探究能力，来进行具体的分析。就我而言，虽然我内心对于研读语篇有着高度的认同感，但是并不能做到每篇语篇从三个方面进行分析，更多的时候是侧重what层面，也就是内容是什么，然后就直接进入教学设计环节。通过聆听孙老师的Volcanoes、蒋老师的Animals in Danger两节阅读课，我深刻地感受到，没有经过研读的语篇教学一定是经不起推敲的。通过对语篇的研读，教师可以带领学生关注到不同文体的写作特点，关注到个别词语的使用目的，进而充分理解文本语篇的基本大意和段落间逻辑关系。唯有这样的阅读课，才是做到了“大输入”，也为后期的“有效输出”做好准备。
3. 以评促学，以评促教，将评价贯穿到教师“教”与学生“学”的全部过程中。
整整两天的大会讲座和专题分享，很多教师与教授都关注到“诊断性评价”，并能够依据“诊断性评价”的结果在教学中做到精准聚焦，有效补救。这于我也是不小的认知冲击。我过去更多地使用“过程性评价”这样指向实践的术语来描述学生在学习过程中的表现，侧重于质性评价，不习惯量化学生的学习成效。当然，不谈学生测评的学习是不客观的。通过学习，我对“诊断性评价”和“形成性评价”有了初步的认识，并希望可以在今后的教学中尝试使用。
此外，我过去认为“评价”与“学习”是两个部分的教学环节，是可以被人为割裂的。通过学习，我发现“评价”与“学习”是两个自然而然、相伴发生的两个部分，是相互联系、不可分割的整体。特别地，在季老师的写作课和司老师的听说课上，林教授给出了自己的理解。他认为这两节课的评价部分都特别好，学生在完成写作之后，就会自然而然地想与别人分享自己的写作成果，这时也就相应需要写作量规进行细化；学生在表演结束后，也相应地希望得到别人的评价，所以这两节课的评价部分是伴随着学习而发生的。同时，林教授也指出，两位老师的评价量规都不够具体化，不能全面地评价学生的所有表现，每堂课的评价不需要模仿考试评分标准那般抽象生硬，可以更加贴合本节课的教学实际和学生表现等。这些都给了我很大的启发。教、学、评的一体化，听上去似乎很难办到，其实就是指教师在发现学生的学习问题时，提供及时的帮助和反馈，有意识地监控学生在学习活动过程中的表现，鼓励学生依据标准进行自评和互评。
“关注测评，促进发展”。两天的云端会议，给许多英语老师提供了不同的教学视角，也因此看到了更加广阔的视界。感谢南京市初中英语马黎名师工作室，感谢英语教学与测评大会组委会，感谢所有老师们和教授们，让我们不断反思教学、实践教学，让英语课堂更加生动精彩！
