作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让学生的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
随着时代的发展，越来越多的一线教师认识到课堂教学必须以学生为主体，从学生的角度出发思考行之有效的课堂教学设计，使学生能够积极探究主题意义，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。因此，在日常的英语课堂中，尤其是起始年段的教师，应该多鼓励学生积极参与到各项课堂教学活动中来。
但是在现实的课堂中，我们总会遇到形形色色、不同性格的学生。遇到沉默寡言、胆小文静的学生时，有些教师会感到束手无策，不知道该如何激发这些学生的学习热情。
在我教过的班上也有这样性格迥异的学生。图中的女生小G就是一个很腼腆的孩子。新初一入学后，经过一段时间的观察，我发现这个孩子虽然平时学习很认真，但总觉得自己的学习成绩不好，课堂上几乎从不举手发言，说起话来也总是轻声细语的。而图中的男生小W却截然相反，虽然成绩平平，但是课堂上总是特别积极，很想表现自己，只是一站起来发言就磕磕巴巴的，还错误连篇，不是没了“三单”就是少了主语。经过半个学期的思考和摸索，很快我们就进入Unit 6 Food and lifestyle的教学了。在Welcome to the unit的教学过程中，我试图引导学生结合单元内容，给不同的食物进行分类识记。男生小W一如既往地频频举手，而一旁的女生小G只是默默地看着同学们。但是当我们开始讨论中西方饮食异同的时候，女生小G似乎有所感触。于是，在Make a conversation的环节，我毫不犹豫地邀请了他们俩上台表演。在小W同学幽默活泼的感染下，小G同学被逗笑了，竟然也开始积极配合，一口气说了不少家乡南京的著名传统小吃。在同学们的热烈掌声中，两个孩子笑得越发灿烂了！
其实，如果教师自己的幽默感不足以打消学生们的顾虑，完全可以借助班级里思维活跃、表现积极的学生来调动其他学生参与到合作互助中来。在这个过程中，不同性格的学生们是能在学习活动中感受到学习英语的乐趣，逐步建立学好英语的信心。
